摘  要：建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是全面提高职业教育教学质量的关键，也成为各高职院校改革和发展的重要任务。从高职院校“双师型”教师队伍的现状来看，师资建设中尚存在不少亟待解决的问题，我们需要探索合理的双师型师资队伍培养模式，寻求有效的建设途径和方法，提出确实可行的建议和举措。

关键词：高职院校  “双师型”  师资建设

职业教育业已发展成为一种教育类型，然而职业教育中一直存在着重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的现象，基于这种情势，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来了“双师型”教师。“双师型”教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员。简而言之，“双师型”教师是兼有教师资格和其它相关专业技术资格。从当前高职院校师资队伍建设状况来看，即:职教师资队伍的现状与职业技术教育的发展之间矛盾仍然很突出，已然成为制约着职教发展的瓶颈。如何构建合理高效的双师型师资队伍，必然是我们高职院校发展中必须首先解决的问题。

一、职业教育的“双师型”师资队伍建设中存在的问题

1.从渠道上看，“双师型”教师来源比较单一。“双师型”师资队伍建设决定了高职院校的特色和反映其办学水平。当前职业院校教师的来源主要还是以高等院校应届毕业生为主。这些教师是从学校毕业后直接上讲台，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能。

2.从数量上看，“双师型”教师所占比例不高。目前，我国“双师型”教师队伍建设远不能满足职业教育发展的需要，主要表现为比例不高，地区间发展不平衡。按示范高职的评估标准，双师型教师占全校教师的应该达到50%。而很多高职院校并没有达到这一比例，有的院校偷换概念，以并没有专业资格证书的“双师型素质”教师代替“双师型”教师。各高职院校的“双师型”教师比例差别也很大，发展不平衡。从总体上看，“双师型”教师比例东部地区高于中部，中部高于系部，大城市的院校高于中小城市的院校，示范院校高于普通院校。

3.从管理上看，“双师型”师资队伍管理机制不够科学。

（1）双师型教师工作量偏大。从保证高等职业教育质量、提高高职教育效益出发，生师比不应超过达到13:1，而目前绝大多数高职教育生师比都超过了20:1，相当多的学校还超过了30:1，教师授课周学时数平均超过了10学时,有的甚至超过了20学时。专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有较多的时间和精力提高实践能力。教师脱离实践的时间过长，双师素质则会出现退化，双师型教师也就有名无实了。

（2）“双师型”教师职称评定标准不够合理。目前，我国职业教育院校教师职称评定尚无单独的标准，传统的重学历轻技能的倾向仍然是影响“双师型”师资队伍建设的一大因素。这使得教师热衷于将自己的论文发表到理论性的“核心刊物”上，而忽略了实际应用的研究；同样，担任课堂教学的教师与担任实验指导的教师在教师职称评定中的待遇也不一样。 “双师型”教师职称的评定没有很好地体现职业教育的特点，没有将职业教育的性质、工作任务有机结合起来制定出相应的评审办法，严重影响了“双师型”教师队伍的壮大和发展。

（3）兼职教师的管理较松懈、制度不严格。兼职教师是“双师型”师资队伍建设中的重要组成部分。引入兼职教师对密切职业教育与企业的关系，促进校企结合是十分有利的。但同时也存在着不容忽视的问题，如在教师职业准入制度尚不健全的情况下，目前,各校的兼职教师许多都不具有教师任职资格，虽然这些教师具备了本专业较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教师培训，缺少教育教学理论的指导，对教育教学规律不太了解。同时兼职教师存在着精力分散、研究学生不够的问题，时间上、精力上难以满足教学要求，从而影响了教学效果。而学校往往由于考虑成本和有些专业教师比较难聘的原因，对其缺乏严格的考核制度。

4.从评价方面来看，“双师型”师资队伍评估体系不够完善。目前，高职院校中存在“双师型”教师认识上的不到位现象，一方面,专业教师只关注学历的提高和职称的提升，而不太重视自己实践工作能力的提高。另一方面，不论是校内评先评优还是职称评聘，许多学校还都只注重课堂教学质量和学生、同行对教师的评价，尤其注重学术成果，轻视实践环节的经历和工作成效。这说明职业教育还没有制定出符合自身特色的评审制度，这使得“双师型”教师队伍建设缺少有力的政策导向和工作杠杆。

二、“双师型”师资队伍培养模式的构建

1.走“产、学、研”结合之路。党的十五大报告中指出，“有条件的科研机构和大专院校要以不同形式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路，解决科技和教育体制上存在的条块分割、力量分散的问题。鼓励创新、竞争和合作。”

高素质的职业教育师资应该具备产业开发、教学和科研三种能力。一个学校的正确办学思想和办学渠道确定以后，高素质的师资队伍就是学校生存和发展的决定因素。产学研结合促使教师智能的高深发展。产学研结合形成知识的创新机制形成教师队伍的动态平衡机制实现教师队伍知识结构的优化。由此可见，以“产学研”为导向来加强“双师型”教师队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出职教特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。

2.借“信息技术”之光。培养双师型教师有各种方法，但在目前许多职业教育院校教师教研任务重，教师人数紧的前提下，运用信息技术在教师培养中发挥作用，将会起到事半功倍的作用。

（1）在线学习方式。近年来，虽然职业教育得到了较大的发展，但总体来说，整个职业教育还存在着教育经费短缺的问题，教师待遇普遍偏低。在双师型师资队伍建设中，利用在线学习的方式可大大减少教师进修成本，特别是对技能型教师获得专业理论知识和先进教学方法不失为一条良好的途径。

（2）网络教育方法。网络教育可以说是在线学习的一种便捷而有效的方式，网络教育灵活的学习方式吸引了许多在职人员。而对职教教师而言，在激烈的市场竞争下，双师型教师的工作量和工作压力都很大。这不但需要随时“充电”，更要求在“充电”过程中，学习时间可以相对灵活，以解决工作、学习、家庭平衡的矛盾。网络教育的学习时间和地点都不受限制，学习者只要能上网，就可以自己决定学习课程，可以重复学习某一章节，这种丰富灵活的教学方式可以有效满足职业教育教师的学习提升需求。

（3）教育技术的多媒体化。20世纪90年代初期以来，多媒体技术在教育中的应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，教育技术正在走向多媒体化。多媒体技术的发展是现代信息工业发展的必然趋势。随供的人机交互性、信息的多样化和集成性将是未来教育技术的基础。运用先进的多媒体教学手段，对“双师型”教师的整体素质的提高无疑于如虎添翼。特别是随着信息时代各种先进技术的大量涌现，多媒体电子出版物等先进的技术工具的使用不容置疑地成为双师型师资队伍建设中的有效途径。

（4）教育技术的人工智能化。智能化是信息技术发展的最重要的方向之一。把人工智能技术应用于计算机教育之中，才能使CAI（计算机辅助教学）真正做到因材施教，加强计算机辅助教育教学研究。职业教育教师肩负着培养高科技人才的历史使命，理应吸收最新最先进的知识和技能并将这些先进的东西传授给学员，掌握了教育技术的人工智能化教学方法，对双师型师资队伍的建设更上一层楼起到了最重要的作用。

3.立“国家职业技能实训中心”之基。国家职业技能实训中心是国家重要的教学实训基地。“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持实训基地建设，充实教学设备，改变劳动用工、人才选拔中片面追求学历而轻视技能的做法。中央和地方财政都加大了对职业教育的投入，支持职业教育实训基地建设，加强师资培养和培训，逐步形成了有利于职业教育发展和双师型师资队伍建设的激励机制。

4．建“校企结合”之模。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。由此可见，校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。校企合作在双师型师资队伍建设中起着非常重要的作用：校企合作可以实现职业教育的模式转型，加快建立双师型师资队伍；校企合作有利于促进职业教育教师“双师”素质的提高；校企合作培养与引进、专职与兼职相结合建设双师型师资队伍；能够协调行业、企业职教资源参与双师型师资队伍建设

校企合作办学是职业教育的基本属性，“校企合作”成功与否关系到职业教育能否办出特色，从某种意义上说，也是职业教育成败兴衰的决定性因素。

三、“双师型”师资队伍建设的举措

1.建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。职业技术教育的师资应有其特定的能力和素质要求，因此，必须制定独立的考核方法和岗位资格标准，从事职业教育的教师必须获得能在全国得到承认的职业资格证书，做到“持证上岗”“先培训、后上岗”。高职院校应当鼓励教师参加职业资格证书考试，取得职业资格证书；鼓励教师参加新职业的开发；鼓励教师参加新职业教育教材的开发。

但目前，国家的职业资格制度名目繁多，重复率高，需要建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。可以充分发挥行业和劳动保障部门一起来做，形成国家职业资格认证制度。

2.充分挖掘现有的教育资源，对现有教师进行职业培训。

（1）对新进教师进行实践训练。从普通高校新引进的年轻教师，普遍是理论知识掌握比较系统而实践能力明显不足。所以，在正式教学之前，首先要进行实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年的实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师，这样既树立起了职业院校以培养学生实践考核能力为本位的观念，又初步具备了“双师型”教师的基本素质要求。

（2）对专业教师进行职业培训。安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践；通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能；到教育部和劳动社会保障部批准的职教师资培训基地培训。聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训；实施“产学研”结合跟踪高新技术。

3.建立相对稳定的兼职教师队伍。从资料上我们看到，发达国家的职业教育师资队伍中，兼职教师所占比例都超过50%，是职业教育师资的主力军之一。借鉴国外的先进经验，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善职业教育教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对职业教育来说，已不是为弥补师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。

4.制定双师型教师激励措施。

（1）学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。

（2）学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。

（3）在职称体系建设中，建立统一的评聘制度，保证持有教师系列职称的拥有工程、经济、律师等职称，持有工程、经济、律师等职称的人员经过教学实践后拥有教师系列职称。

（4）选派教师国内外深造。

5.制定利于教师向“双师”方向发展的措施。

（1）在教学部门中确定合理的双师型师资比例结构。合理的双师型师资结构，对于职业教育的特色教学十分重要。学校有必要为各部门确定合理的师资结构，选派有创新和实干精神的双师型教师担任教学领导工作。改善双师型师资结构，除了可以通过从业务部门引进技术骨干外，还可以通过培养青年教师的双师素质来实现。学校要建立设备精良的实验室和实训基地，使双师型（双师素质）的教师有“用武之地”。

（2）加强与生产业务部门的联系，建立能发挥双师型教师潜力和作用的“产学研”机制。要引导青年教师在重视理论进修的同时，重视实际应用的研究，重视将科研成果转化为生产力。要发挥双师型教师的潜质和潜力，鼓励他们在专业对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。

我国职业教育发展正在进行三个转变，一是从计划培养向市场驱动转变；二是从政府直接管理向宏观引导转变；三是从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变。这三个转变要求，工作的重点就是要着重抓好职业教育教师队伍建设和实训基地建设两个关键环节。教师队伍的质量是办好职业教育的关键。我们要进一步加强研究，在机制上、政策上、措施上保证“双师型”教师队伍建设的稳步发展。

参考文献：

[1]唐林伟：《“双师型”教师专业标准的解构与重构》，《职业技术教育》，2005.10。

[2]职业技术教育编缉部：《“双师”梦》，《职业技术教育》，2002.9。

[3]卢双盈：《职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设》，《职业技术教育》，2002.6。

[4]李卫平：《对高职院校双师型教师队伍建设的思考》，《徐州建筑职业技术学院学报》，2005.1。

李志忠、卜伟斐：江西工业工程职业技术学院。