摘　要：本文旨在探讨在外语教学中如何运用B-SLIM教学模式进行英美文学教学改革，目的在于提高学生语言自主学习能力并为其创设研究性学习环境。

关键词：B-SLIM  英美文学  教学改革

Abstract: This paper aims to explore the teaching reform of using B-SLIM in English and American literature teaching. The purpose is to improve students’ capacity of autonomous language learning and help them to create research-based learning environment.

Key words: B-SLIM; English and American literature; teaching reform

一﹑引言

英美文学课是高校英语专业一门重要的传统课程。但是目前处在困境之中,存在课时少、内容多、学生兴趣下降、教师教学方法单调等问题。解决这些问题的唯一办法就是进行教学改革。本文旨在探讨在外语教学中如何运用B-SLIM教学模式进行英美文学教学改革，目的在于提高学生语言自主学习能力并为其创设研究性的学习环境。教师在此中应充当好设计、引导、协助、调动的角色，逐步释放足够的空间给学生思考及用目的语进行交流的习惯，逐步实现“以学生为中心”的英语课堂，并鼓励、帮助学生自主建构语言知识体系。

二、毕拉希成功语言引导教学模式（B-SLIM）简介

世界著名的英语二语教学专家，加拿大阿尔伯塔大学教授毕拉希博士（Dr. Bilash）于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”（Bilash’s Success-based Language Instruction Model，B-SLIM）。此模式是在大量的教育教学实践和科学实验的基础上产生的，因而具有稳定性和可行性，在很多非英语国家比如日本，韩国，墨西哥有大量的教学实证。笔者于2009年在加拿大访学期间，系统学习了毕拉希博士的B-SLIM 教学模式，亦见证了此模式在ESL 各级教学中的成功运用。

B-SLIM的理论基础包括：1. 皮亚杰（Piaget, J.）、维高斯基（Vygotsky, L. S.）与盖聂（Gagne） 在认知发展方面的主张及其在教育上的应用。2. Bruner的建构主义3.美国教育心理学家霍华德·加德纳（Gardner, Howard ）的多元智能理论等。“脚手架”（Scaffolding）是B-SLIM模式的精髓。Scaffolding的概念源自于L. S. Vygotsky的近侧发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）理论，依据Vygotsky(1978)的说法，教学可以超越並引导发展，强调人类高层次的心理活动就是在社会互动的过程中，起初是透过他人的调整，而逐渐內化为自我调整的过程。Vygotsky 认为，社会提供了一个互动情境，一个人的发展受到社会互动的影响，社会互动学习的过程可以促进个体发展。在B-SLIM 教学模式中，将Scaffolding运用到课堂教学，则强调在老师的支持和帮助下，在同学合作学习的环境中，引导学生由浅入深，由低到高，从易到难，由简单到复杂一步一步向前发展知识和技能, 建构认知，开发多元智能，锻炼情感。

简言之，B—Slim模式的教学目标是：1.开发学习者的自主学习。2.保证每一位学习者在学习中成功。3.帮助学习者开发其语言的各方面（语言意识、学习策略、语言技巧、动机和态度等）。4.保证学习者所学到的知识转化为实践工具。

三﹑B-SLIM教学模式在英美文学教学中的运用

B-SLIM 教学模式由五部分构成: 1. Planning and Preparation(教学计划和准备)；2.Input and Intake (输入——giving it / getting it / using it )；3. Output and Proving it (输出)； 4.Assessment ( 评价 )；5.Evaluation ( 结果评价)。国内有将此模式运用到大学英语以及中职教育的研究。而如何将B-SLIM教学模式运用于英美文学课的教学改革，则是比较新颖的尝试。笔者在具体的教学实践中，作了以下的尝试：

第一部分：Planning and Preparation(教学计划和准备)

自20世纪80年代以来，加德纳博士的多元智能理论，广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。事实上，多元智能理论亦可成功地应用于大学课堂。这要求老师在选择和设计教学活动时，要兼顾到不同的学习风格和运用到不同的智能。先举一个将音乐智能应用到英美文学课的例子。比如：在教授莎士比亚的名篇《哈姆雷特》时，一开始便给学生播放一段贝多芬的第五交响乐《命运》，会非常有效地吸引学生的注意力。命运在敲门，哈姆雷特身怀深仇大恨却延宕不决。忧郁王子耽溺于内心的思索与独白：“生存，还是毁灭？这是一个问题。”是要继续忍受命运的暴虐的毒箭，还是要挺身反抗世间无涯的苦难？学生在教师的引导下，会进一步思考音乐与文学相得益彰的关系。教师在教学的序曲中，奏响的第一个音符给学生留下的第一印象，具有很强的深刻性、稳定性和光环性。

教师还可准备关于音乐的名人名言让学生进行分组讨论，比如，贝多芬的名言：“音乐应使人类的精神爆发出火花，音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”莎士比亚的名言：“一个人如不懂得音乐，他的精神必黑暗无光，这样的人没有感情，让我们不要信任他。”等。音乐与文学，艺术门类彼此本质上的相通，人类大脑对于艺术刺激的强烈反应，均为各种艺术门类之间的转化提供了物质的和精神的基础。修辞上的通感，便是艺术感觉强烈共鸣的产物。音乐与文学的完美结合不仅能使学生充分体验蕴涵于音乐与文学中真善美的理想境界，与之产生强烈的情感共鸣，还可净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、使学生情智互补，让他们养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

第二部分：Input and Intake (输入---giving it / getting it / using it )

此部分的教学强调语言智能与逻辑智能。在“读书与复述” 环节，要求学生在上课前要阅读完相关作品的内容，然后在上课时进行复述。复述的形式可以多样化，既可以是笔头的，也可以是口头的；既可以是group work，也可以是pair work。每次复述结束后，都进行教师评价和学生的自评互评，努力营造一个教师积极调动，同学合作学习的环境。为了锻炼学生的逻辑智能，在讲授小说时，可以让学生对故事的发展进行适当预测、推理，还可以通过续写结局等方式练习。比如：约翰·福尔斯的小说《法国中尉的女人》就设置了三个不同结局：传统意义上的幸福结局，非传统意义上的幸福结局和不确定的﹑开放性的结局。

第三部分:Output and Proving it (输出)

根据所教授的内容，定期举行英美文学知识竞赛﹑英语诗歌朗诵比赛﹑英语剧本创作比赛﹑英语短剧比赛等各种活动。经过“输入”部分的反复操练，“输出”部分是检验学生文学文化知识和创造及表现能力的大舞台。这部分的教学强调人际交往智能与肢体运动智能。人际交往智能强的学生能与人合作，调节冲突和带动他人,善于通过交流学习,并具有较强的组织能力。他们会在小组讨论、合作学习充当领导者的角色，从任务布置到实施细节都会让活动有序进行。肢体运动智能强的学生善于动手操作，表演和运动以及进行实践活动。

第四部分:Assessment ( 评价 )

评价以促进学生的全面发展为目标，采用什么样的评价模式，什么样的评价手段对评价的信度、效度、公正起着决定性的作用。此处的评价是指形成性评价，侧重学习过程、语言发展、综合素质的提高。采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。教师可采取课堂教学观察，表现性记录等方式进行评价。同时还必须有学生的自我评价和互相评价，要求学生参与评价的整个过程，从评价内容和评价标准的制定，到评价材料的收集以及分析反馈。通过学生对全过程的参与，使评价过程成为促进学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。

第五部分:Evaluation ( 结果评价)

结果评价主要依据学生表现性结果进行评价，包括各种测试，以及档案袋中学生的读书笔记、作品和各项比赛的成绩等。它既是教学设计与实施的终点，又是继续向前发展的起点。

四、结语

总而言之，B—Slim 模式不但强调学生习得语言应该在教学的课堂活动设计中获得，而且也强调教师在教学活动的设计中注重知识的输入，学生才能吸收并自由地输出知识。这一教学模式让学生在教师的教学活动设计指导下，输入学生足够的知识并在反复的教学活动中呈现，学生在知识的反复，顺序渐进的活动中掌握语言,同时,学生在学习的过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。从而能更好地实现任务目标，感受成功。此模式要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，在教学活动中，学生通过反复操练、思考、讨论、交流、开发思维和合作等方式，运用所学的知识在不断的递增中完成教学活动所设立的目标。

英语教学在我国是外语教学，它不同于第二语言的教学，更不等同于母语习得，各地教学资源、学生情况也有很大差别（肖礼全，2004）。因此，在我国的英语教学中，一定要从实际出发，吸收各个教学流派之长，构建适合于具体教学实际的教学方法；在教学中，既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。采取多元教学方法，形成适合中国国情的教学方法应该是我们不断努力的方向和目标。

参考文献：

[1]Bilash, O. Bilash’s Success-based Language Inst－ruction Model (B-SLIM): An Overview (DRAFT), 2002.

[2]Piaget，J. Origins of Intelligence in Children [M].Boston: International Universities Press, 1992.

[3]Vygotsky, L. S. Mind in society. Edited by M. Cole, V.John-Stiener,Scribner,S.andE.Souberman..

Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[4]Gagne, R. M. and Briggs, L. J. Principles of Inst-ructional Design. Walter W. Wagner. [M]. New York, Holt, Rinehart, and Winston, 3rd（ed.）1988.

[5]Bruner,J.The Culture of Education [M]. Cambridge,MA: Harvard University Press,1996.

[6]Gardner, Howard. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, [M]. New York: Basic Books,1983.

[7]肖礼全：《走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考》，《外语教学》，2004.1。

蒋　萍：梧州学院外语系。