一、问题的提出

人类社会跨入21世纪，信息社会已经来临，飞速发展的知识经济预示着人类社会将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。时代的发展对教育提出了新的要求，我国著名的比较教育研究专家钟启泉教授认为，社会的信息化需要教育的信息化，信息化与教育的命题，引导我们思考和实施的核心问题莫过于培养新生代的“信息能力”。

所谓的信息能力，指的就是个体在主动选择和运用信息及传授手段的基本素质，它包括“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”能力。普通高中《历史课程标准》（以上简称为新课标）要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。新课标的这一要求在近几年的高考试题中得到充分体现，命题的信息量不断增加，设计更加精美、完善。从题目的外形看，从文字信息发展到地图信息、图表信息、实物资料信息。每一种信息对考生的要求其实是不同的。如文字信息，主要是形式逻辑和文字思辨能力；地图信息，主要是读图分析能力；图表信息，主要是数据分析判断能力；实物资料信息，主要是形象思维和联想能力。从题目的内涵来看，命题设计更加注重视角的转换和逻辑的推理。2009年全国各地的高考试题就有大量这样更加贴近历史真实，而且将材料中的信息和所学的知识有机、自然地融合在一起的题目，它们给高中历史教学在能力培养方面以新的导向：重视资料的利用和舍取，提高学生获取和处理信息的能力。

实施素质教育的关键是培养学生的思维能力，其核心是创新能力。在教学实践中，教师要充分地利用学校教学的优势，以新课标理念为指导，摒弃传统的课堂教学模式，采取各种方和途径培养学生信息的获取、分析、加工、运用能力，拓宽他们解决问题的思路，并将它们内化为自身的思维习惯和行为方式，从而培养学生的创新能力和创新精神。

二、教学实践研究

心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，其核心是认知策略和学习策略的获得与改进。历史课程标准特别强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习习惯。”为此笔者以《抗日战争》一节（人教版必修1第二单元第二课）教学为例，依据学生的认知结构特点，以促进学生认知策略的获得与完善为出发点，进行了以下几个方面的教学探索。

第一，课前预习，重视资料信息的获取，促进学生正确认知。学生学习历史，开始于对历史信息的获取。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。在对学生学习历史难易的调查中发现，学生直觉上感到历史并不难学，但在历史问题的解决中常觉得束手无策。这实际上反映了学生不会看书，不会对有关材料收集、整理及舍取。教材是学生的第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。如：在学习《抗日战争》一节时，笔者预先给学生布置如下预习提纲：⒈概括叙述全民族抗战实现的过程及国民政府抗战的表现；⒉用200字左右对日本侵华期间犯下的滔天罪行进行概述；⒊分析抗日战争胜利的原因及其历史意义；⒋自行设计2－3道思考题以供课堂讨论；⒌查阅有关资料，列举近代以来外国列强历次侵华战争的时间、规模和结果，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。学生通过知识结构的整理，问题的探究解答，基本能用自己的语言对历史问题进行描述，在课堂讨论中逐步体会如何利用教材所提供的资料，并逐步达到没有外来指导的情况下去阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识并可自我控制的程度。

第二，课堂教学，重视对信息的分析比较，促进知识内化，提高学生综合能力。历史教学的系统论认为，获取历史信息的优劣，主要取决于对信息接受的水平和效率。在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。在分析比较中由于学生积极地参与信息获得的过程，认知的积极性高，意向性强，可有效地提高信息接受的质量。新课标要求“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”在学习知识过程中，教师尤其要注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练，适时向学生传授阅读历史资料的方法，传授一些归纳、比较、分析和判断等逻辑推理的常识。同时要给学生充分发展个人见解的机会，提高学生用各种方式个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。

笔者根据《抗日战争》内容线索清晰、资料丰富、知识点密集、爱国主义素材丰富等特点，运用教材提供的各类信息，从以下方面培养学生对信息的分析比较，促进知识内化。

⒈运用教材中的图片，培养学生的分析能力。一同学展示了自行设计一道题：观察教材有关日军罪行的图片，你想到了什么？当今台湾一小撮人美化日本对台湾的统治，你对此有何感想？此题设计巧妙地运用教材中插图，通过深化思维，紧密联系现实，既培养了学生获取历史信息的能力，也加深了对知识的理解，还对学生进行了爱国主义的教育。

⒉运用教材中的原始文字史料，培养学生对历史知识全面把握和深化理解的能力。一同学运用课本中现存的材料设计了这样一道题：阅读本节学思之窗的内容。

1935秋，中国共产党在长征途中发表“八一宣言”，提出停止内战，一致抗日。与此同时，国民政府也开始整军备战，确定西南为国防基地。

1935年底，中共中央召开瓦窑堡会议，确定了建立抗日民族统一战线的方针。国共两党开始秘密接触，寻求调整两党关系的途径，以利合作抗日。

1936年12月12日，张学良、杨虎城发动西安事变，蒋介石被迫接受停止内战，联共抗日的主张。随后，国民政府制定对日作战计划。

1937年7月，芦沟桥事变爆发，中国共产党发表抗日通电，蒋介石发表庐山谈话，确定了准备抗战的方针。

1937年8月，八一三事变爆发后，西北的中国工农红军主力改编为国民革命军等八路军。随后，南方八省的红军游击队改编为国民革命军陆军新编第四军。随即开赴敌后，开展抗日游击战。

1937年9月，国民党公布了中共中央提交的国共合作宣言，抗日民族统一战线正式形成。

请回答：

⑴抗日民族统一战线得以建立的根本原因是什么？（日本不断扩大侵华战争，中日民族矛盾成为主要矛盾）；⑵蒋介石集团参加抗日民族统一战线的根本目的是什么？（抵制日本侵略，维护四大家族的根本利益）；⑶中国共产党为建立抗日民族统一战线作了哪些重大努力？（召开瓦窑堡会议，确立抗日民族统一战线的方针；和平解决西安事变；七七事变后，发表抗日通电；八一三事变后，将所属军队改编为八路军和新四军）；⑷查找有关材料，分析抗日民族统一战线的特点。（①具有广泛的民族性。统一战线除包括了工人阶级、农民阶级、小资产阶级和民族资产阶级外，还包括了地主阶级、大资产阶级和其他爱国人士。②组织形式的不稳定性。没有共同的组织机构和共同的政治纲领。国共两党都有自己的军队和政权，两党执行不同的抗战路线。③斗争目标的集中性。抗日民族统一战线的任务是团结一切可以团结的人，反抗日本帝国主义侵略。④内部斗争的长期性和复杂性。在统一战线的内部，始终存在着国共两党的斗争）。

⒊运用教材完整的叙述，培养学生归纳分析的能力，培养学生的爱国主义情操。在学习“日军的滔天罪行”时，笔者设计这样一道开放题：阅读教材对日军罪行的叙述，结合教材的学思之窗，用最简练的语言概括你的感想。

在回答这一问题时，学生非常踊跃，有的学生说，日本法西斯惨无人道；有的学生说要铭记国耻；有的学生说要振兴中华民族。学生各抒己见，从不同的角度发表自己的见解，有效地培养了学生理解、归纳、概括历史知识的能力，在潜移默化中培养了学生的爱国主义情操。

⒋运用教材现有的结论，培养学生发散性思维的能力。如教材中提到抗日战争的胜利使中国的国际地位得到提高。在指导学生阅读的基础上，笔者又问，中国国际地位得到提高的原因有哪些？中国国际地位提高的突出的表现有哪些？这些问题，教材上并没有形成的答案。学生经过讨论后的回答有：原因——中国为世界反法西斯战争的胜利作出了突出的贡献；中国人民在极其恶劣的环境下，打败了日本法西斯，中国人民的斗争精神令世界刮目相看等。表现：中国成为联合国常任理事国。从学生的答案可以看出，在与学生的讨论中，有效地培养了学生的发散思维。

第三，课后练习，重视科学的方法和态度，提高对信息加工、运用能力。新课标强调以学生发展为本的基本原则。所谓以学生发展为本，是指注重第一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。

在一个班级中，学生在认知水平存在着很大的差异性，主要体现在基础知识、基本技能掌握程度上的差异和学习方法、习惯、能力上的差异。因此，面对学生差异，注意因材施教，促进不同学生的发展和提高，应是每位教育者都应考虑的问题，并必须落实在平时的教学中。

笔者在教学中设计了“面向全体，分类指导，分档推进”教学思路，采用布置分类作业，将课外作业分为A、B、C三类，A类为必做题，要求所有学生完成；B类为提高运用型题；C类为选作题，根据学生各自情况有选择地完成。并利用自修课等课余时间进行讨论，着重由学生谈思考方法和进行课题研究等。新课标要求“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。提出课题→查找资料→ 得出结论这种课题研究方法使教学过程转变为课题的研究过程，让学生通过探索或研究，提高学生参与认知活动的积极性，同时使学生逐步形成科学的认知方法和习惯，改善认知策略。这种课型以探究性学习为主要特征，即在历史学习中，学生通过形式多样的探究性活动，来获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，并获得情感体验。

三、结束语

历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。在高中历史教学中，只要以新课标教学理念为指导，注重知识理解能力的训练和知识认知方法、观念的培养，使学生形成正确的历史意识和历史观，就能够跟上时代的步伐，全面实现历史学科的教育功能。

李成顺：济宁一中历史教研室。