课堂教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学过程的起始和归宿。有效、清晰的课堂教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。

然而，目前的小学数学课堂教学目标的设计仍存在着不和谐的现象。有教师认为新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有的说课堂教学应该追求教学过程的及时生成，无须强调教学目标，而应该提倡非预设性教学等等。导致目前小学数学课堂要么轰轰烈烈，要么死气沉沉，一节课下来学生的收效却甚微。因此，优化设计课堂教学目标就显得至关重要。笔者通过自己的教学实践认为，确立课堂教学目标的策略有以下几种：

一、心存大目标

确立教学目标时，要心存大目标，在参照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计教学。教师首先要深入钻研课标，理解教材，只有明晰了教材的编写特点和编写意图，才可能结合本班学生的实际，合理地调整、拓展教材。同时，要整体把握教材。新教材的编排特点是循环出现——螺旋上升，同一知识点在不同学段重复出现，要求逐渐提高。教师在设计教学目标时要把本节课所学内容放在一个知识体系中，既了解知识的深度，又了解知识的广度，整体把握所学内容在小学阶段、本学段、本册书中的地位，从大处着眼、小处着手，准确地定位教学目标。

二、夯实课目标

新课标强调的三维目标具体落实到一节课时，到底该如何操作？有些教师无所适从，或草率盲目，或出现偏执。主要原因是对学生的实际需求不甚了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际出发，既要研究班级学生整体的共同特点和一般认知规律，又要研究每个学生的特点，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要制定出具体明确、切实可行的课时目标。

三、设计分层目标

新课标提倡促进学生的个性发展，但绝大多数数在设计教学目标时，没有想到要分层设计，一般都用一把尺子衡量全体学生，这就从根本上背离了新课标理念。一方面学生的发展是渐进的、逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历一个低低层次的过渡目标；另一方面学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达到同一目标，是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前的达成度，而后再分层提出要求，以调动全体学生的积极性。有利于培养不同层次学生的兴趣，这也正体现了新课程“为了一切学生的发展”的理念。

教学目标是一个永恒的话题，只要每位教师课前用心设计，课中努力把握、落实到位，课后认真反思，那么我们的课堂教学将会焕发出魅力和活力。

聂金育：河南省洛阳市老城区实验小学。