摘　要：本文对于使用网络资源提高学生英语写作可能性和写作资源参考途径的多样性提出了建议。我国实行改革开放政策后，各个领域间的国际合作越来越多。学生英语写作能力和水平亟需提高。本文阐述了英语写作复杂的系统工程，并探讨使用网络资源作为学生课外资源来源和有效教学手段的途径之一。

关键词：网络资源  英语  写作能力

一、国内外二语写作研究

1.国内对英语写作方面的研究和探讨大致可分为六大类：⑴英语写作中存在的问题。表现在我国学生对英语写作缺乏兴趣，英语写作和能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊状态。⑵影响英语写作的因素：语言因素和非语言因素。⑶导致英语写作相对滞后的原因：传统的英语写作教学将重点放在了词汇和语法方面；学生平时接触的语言知识大多是输入性，被动接受性，一旦到了输出阶段就会感到力不从心。⑷中英文语篇知识比较分析。中西方思维模式的差异。⑸英语写作教学方法探讨。教学思路的宏观层面探讨；教学实践中教师在贯彻教学思路时所采取的具体方法或各种技巧。⑹英语写作评估和测试。

2.国际对英语写作方面的研究和探讨理论：⑴上世纪初至60年代，美国学校写作教学观点主要在阅读和对文章结构的分析。在这种教育理念的指导下，美国学生要求读小说，短篇故事，看戏剧，读文章和诗歌。然后在作文中分析这些作品。教学强调对作品的理解和结构分析。写作教学重点在：文章结构设计，起草，修改。学生要按照学校教学大纲的安排，完成写作文体的描述，说明，分析步骤和对比。⑵上世纪60年代，70年代和80年代，见证了英语写作教学和研究极具影响力的时代。写作理论被广泛称之为“过程教学法” 强调写作者本人是文章思想的创造者。认为语篇完成要包括这些方法：语篇是表达作者思想的工具，语篇是作者思想的输出。认知主义也被称为“解决写作问题”理论。认知主义process-based 观点认为： 写作的基本方法是在实践中学来的。所以，教师的课堂角色应该是非命令形式的，深入浅出帮助学生了解写作的基本知识。通过鼓励学生的积极性和营造和谐互助，互动的教学环境，让学生表达自己的思想。教师应尽量少干扰学生的写作创造性。

二、了解学生英语写作时的困难及其原因

写作文是一种积极输出的技能，需要单词量，句子结构，标点符号和大量的阅读。不是简单的把要说的话写在纸上。学习英文写作文并不是口语的一种自然的扩展。需要在写作的实践中，在大量的阅读中得以提高。需要教师在实践中逐步引导。

为了掌握学生英语文章的基本结构及英语写作能力，作者在我校非英语专业30名新生中进行了一篇英语写作。题目为“Reading selectively or intensively”。要求在30分钟完成200字左右英语作文。从学生英语文章中分析，写作中存在的问题是：英语作文中表现出的中文思维方式和写作方式；议论文中句子中使用“我…”表达方式；议论文中标点符号使用不当，如：“？”；遣词用句困难；英语作文结构不当；不知如何表达思想。

原因分析：从学生英语作文中首先反映出的是本族语和本族语思维方式对学生写作文的影响。正如Cunning and Zamel 指出：具备良好L1 写作知识和策略的学生倾向将所具备的知识和策略迁移到L2写作过程中去。另外在我国中小学中，以语法翻译法和结构主义理论为基础的听说法、情景法、视听法、句型法等教学方法为大部分教师所熟悉。

学生语言知识的获得大多是输入性，被动接受性和高考题海战术性，一旦到了输出阶段学生就会感到力不从心。学生不知如何表达思想；其原因是“长年居于垄断地位的写作成果教学法,是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败,这样做的结果使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上。”

另外，教师很少给学生教写作技巧，“大学英语教师长期以来习惯于精读、语法等课程的讲授, 却缺乏写作教学特别是语篇水平上写作教学的驾御能力。写作知识与写作技能对某些老师本人来说, 也许就是一个相对比较薄弱的环节。”教师仅靠大学英语精课文做为觅材取材的资源是远远不够的。尤其在边远地区，资源相对匮乏。 因此，在学生的英语作文中出现上述问题是不足为奇的。

三、帮助学生掌握英语写作的基本方法和策略

Ann Raimes指出： 学习外语是为了用外语交流，沟通，和谈话，读文章并用外语来写作文。学习英语写作是困难的。即使是成人本族语使用者都认为学习写作文很困难。我们从小在家学说母语就没有经过系统的学习，而在学校就必须系统的学习如何写作文。

外语教师如何克服困难，指导学生英语作文，是值得探讨的。“英籍专家柯鲁克经常发表讲话，他强调英语是一种技能，要真正掌握英语需大量的实践，正像一个人要学会游泳就必须下水练习，而不是靠学习规则就能成的。”

在指导学生英语写作的过程中，我将两种教学方法融合在一起：教师精讲一点英语作文法，结构，学生进行写作练习；教师精心选择网络资源，学生大量阅读。

教师精讲，学生单纯练习写作是不可能完全获取写作能力的。在一定的情况下，写作知识是靠学生大量阅读获得的。

对于外语教师来说，不仅要完成教学大纲规定的教学计划，更重要的是有效利用好网络资源，帮助学生搜集资料，辅导学生课后的语言实践活动。使学生增加阅读量。通过阅读开阔视野，复习巩固所学的知识，并通过阅读掌握英语文章格式写作格式，写作技巧。让学生“下水练习”。

四、网络资源在英语作文写作中的积极作用

上世纪中叶第三次工业革命到来，电子计算机的使用，使产业革命发生了巨大的变化，同时也给人民的社会生活带来了展新一页。报刊可以说是现今世界上最常用的媒体。而网络资源是当前最常用，覆盖面最广的媒体形式.它所包括的新闻和其他丰富的资源是报刊和电视无法比拟的。

在我国边远地区，大学生学习英语参考书籍较匮乏，教师合理使用网络资源帮助学生提高英语写作能力是一个行之有效的途径。

教师指定学生写英语作文时，首先，从网上资源中选择两三篇有关该作文题的英语文章。学生在教师指导下的大量阅读。学生在阅读中掌握议论文章和其它类型文章的写作格式，文章结构。巩固在课本中所学单词和单词在语篇中的准确用法并且扩大单词量。学生阅读并结合教师所讲的英语作文方面的知识，巩固所学单词在语篇中的准确用法；扩大单词量，熟练句型，语篇的流利程度；掌握写英语议论文章和其它类型文章的结构和格式。学生通过大量的阅读获得对于单词，句型和语篇的流利性的把握提高。获得写作技巧，掌握文章写作格式以及写作策略。通过阅读，学生对文章的结构，文法知识有了更进一步掌握。学生开始写作。学生在写的过程中悟出写法；并清晰表达思想，达到写作交流的目的。教师指导学生上网查寻英文资料，写作文，英语诗歌，编写英语短剧。培养了学生学习的独立性。但网络资源必须是适合英语教学，有可信度。其次，非英语专业大学生，所掌握的英语知识有局限性。英语水平的局限性会影响其对英语运用水平的发挥。要想达到过四级的水平，如果不大量阅读英语文章，全面提高英语的听说读写能力是不行的。在场独立的情况下，网络资源在帮助学生巩固、扩大和运用单词，减少语法错误，熟练掌握句法，语句表达方面起到了不可忽视的作用。它的趣味性，真实情景性受到了学生的认可。丰富网络资源的合理运用，使学生积极学习的能力也得以提高。

由于有了足够的准备，学生写作就会比较有信心并且体会到通过英语写作可巩固和进一步获得英语知识，而且在英语写作中能够展示自己的才能。

五、小组讨论 共同提高

1.学习语言是为了交流。学生能够运用所学到的英语词语准确的表达思想是英语教师的教学目地。网络资源的使用，不仅使学生掌握了英语的写作方法，巩固了英语知识，也给学生提供一个相互交流的平台。

在学生阅读时，教师有目的在班级组织小组讨论，让学生在小组中讨论中集思广义，互相帮助。学生不会因为害怕出错，或不知如何下笔而担心写作文。

在小组活动时，教师可有意识的让学生读自己写的作文。学生会在自己的文章中发现“often catch incon-

sistencies , muddle and incomplete sentences, omitted words, misspellings, and grammatical errors.”

教师组织，鼓励学生在小组自主阅读，讨论文章的内容，遣词用句，写作结构，了解英语写作的基本要求。学生在小组阅读和讨论中，了解写作技巧，掌握了写作格式，写作策略。学习写作文不再是枯燥，乏味的学习活动，而是具有趣味性，挑战性，相互学习借鉴的机会。使学习的形式更加生动活泼，自主。

2.提高互动能力。教师从网络资源中选择文章，让学生集体在小组中讨论。学生在讨论中集思广义，互相帮助，相互鼓励。有益的学习环境和融洽的学习气氛使学生提高了学习积极性和学习的兴趣。小组讨论有丰富的资源做后盾，学生积极发言和辩论，同时也提高了口语能力。中级写作水平和高级写作水平的学生互相帮助提高写作策略认知方面的策略。从不同的角度理解文章的结构，内容，文字组织，修辞。学生讨论时，教师可依据情况在单词，句法和语法上做相应的指导和辅导，使语言结构和语言功能相结合。

学生和教师之间的互动，增进了教师和学生的相互了解，也起到了教学相长的作用。在互动中，教师帮助学生克服学习英语写作的困难，了解他们的所需，改进教学方法。

六、结论

写英语作文能反映出学生英语水平和阅读能力。也促使学生大量阅读并在阅读的过程中获取写作的知识和策略。教师一味精讲写作技巧和知识，学生练习写作，不一定能达到较理想的目的。在一定的情况下，写作知识是学生大量阅读获得的。

写作文是外语学习中的一个output, 即：输出实践。教师精选网络资源文章，学生在写作方法和小组讨论过程中互帮互学受益非浅。网络资源为提高学生英语学习和写作提供了一个有利的平台。随着学生的外语写作能力和方法逐步提高，其英语水平也会随之提高。

学生参与小组学习写作活动，这种语言实践活动是以学生的生理和心理发展规律以及英语的学习规律进行的教与学。教师应采取积极保护和鼓励学生的积极性的教学方式。达到因材施教效果。同时，教师教学方法和学生的学习方法都得以提高。学生逐渐培养自主学习的习惯，学生逐步减少对教师的依赖。发挥学生英语学习和写作的主动性和创造性。

参考文献:

[1]张爱卿：《大学英语写作能力滞后探源》，《外语与外语教学》(大连外国语学院学报)，1998.12。

[2]姚  兰、程驪妮：《我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究》，《外语界》，2005。

[3]Dana R Ferris; John S Hedgecock  Teaching ESL Composition: Purpose, Process, and Practice  Lawrence Erlbauciates, Inc, Publishers (2005).

陈　萍：青海大学。